温州市瓯海区利宝特殊学校校长李敏爱

用爱和责任 ，点亮特殊儿童生命的色彩

——访温州市瓯海区利宝特殊学校校长李敏爱

特殊教育主要是面向视力、听力、言语、智力、精神、多重残疾以及其他有特殊教育需要的儿童提供的教育。从党的十七大“关心特殊教育”，到党的十八大“支持特殊教育”，再到党的十九大“办好特殊教育”，关键词的改变，也折射出党和国家不断增强对特殊教育的重视程度，不断加大支持力度，也促使我们思考如何从根本上提升特殊教育的质量，让每一位残疾儿童少年都能享受合适而优质的教育。温州市瓯海区利宝特殊学校校长李敏爱在特殊教育的道路上不断前行，在提升特殊教育的质量方面进行了积极而有益的探索，努力给特殊孩子以生命温暖，为特殊孩子的梦想奠基，让特殊孩子享受到有温度、有质量的教育。用实实在在的行动和优异的成绩，书写下新时代特殊教育事业奋进的新篇章。

担当实干   愿做特殊教育的“拓荒者”

温州市瓯海利宝特殊学校始建于1997年，是由温州市瓯海区教育局批准的一所民办特殊教育学校，也是瓯海区唯一一所特殊教育学校。目前共有11个教学班，有超百名学生及37名教职工。学校集视障、听障、智障、孤独症以及发展迟缓等多类残疾人教育与康复于一体，针对学生的身心缺陷，实施个别化教育和康复训练，培养其语言沟通能力、社会交往能力、生活自理能力以及独立生存能力，依据其特点，设置实用性、技能性、康复性等特色课程。通过康复训练，使患有智力障碍、患孤独症的儿童发挥潜能，提高其独立生活、学习、劳动的能力，培养他们自尊、自强、自立、自信的精神，让特殊儿童不再特殊。

从1991年接触特殊教育行业，到1997年创办温州市瓯海利宝特殊学校，至今已有近三十年时间。谈及为何决心深耕特殊教育行业，李敏爱感慨万千。当时，她的婆婆是温州市聋哑学校的校长，当李敏爱与孩子们那天真无邪的眼神对视的瞬间，看到不同残障程度的孩子走路摇摇晃晃的身影，瞥见陪读家长眼神里常常闪过的无奈与黯然，一种从未有过的揪心，一阵阵地刺痛着李敏爱的神经。“每个生命，都该被温柔以待。”在当时，瓯海区只有针对聋哑人群的学校，还未有全面接收各类特殊儿童的学校。于是，一个建立一所特殊学校的大胆设想，从脑海中忽然跳了出来，让李敏爱激动不已。

陶行知先生说：“校长是一个学校的灵魂”。农村出身的李敏爱，敏锐地意识到特殊教育领域普遍存在课程设置落后等问题，许多残疾学生毕业后，生活仍然不能自理，沉重的负担又丢给了社会和家庭。很多特殊儿童不会自己吃饭、不会洗脸刷牙，甚至有些不会上厕所，需要用尿不湿、需要家庭的照料，这些都是康复教育实实在在的重大课题。特殊群体的学生在走出校门后，面临的是最基本的生存问题，而不是如何进行深造。老师和家长对智障儿童的爱护和照顾终究是有时间限制的，无微不至的关怀与无微不至的替代，从表面上看似乎相同，但存在着本质上的区别，从授人以鱼不如授人以渔的角度来讲，应该尽量让学生们学习自主自立。所以，成功地把特殊儿童引至他们将来生活的社会，让他们能够融入正常社会，才是特殊学校教学工作的方向和目标。李敏爱说：“学会生存，能够活出自己生命的尊严，我们不期盼孩子们能给我们带来桃李满天下的惊喜，只希望孩子们长大以后，能够有质量、有尊严地活下去”。李敏爱提出，要给这里的孩子们提供最需要的教育，就要把学生的劳动教育、生存教育放在第一位。关于针对残障孩子的生存教育课程，在当时全国的特教界，根本没有值得借鉴的现成经验和理论。如何把国家课程和“生存教育”有机融合，成为必须首要突破的一大难关。

用心用情   甘做特殊孩子的“孺子牛”

“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。温州市瓯海区利宝特殊学校以“美好教育”方针为引领，以“生存教育为起点，扬长教育为特色”为教育理念，遵循儿童成长发展的规律，以四好“好照顾、好家人、好帮手、好公民”康育目标为抓手，坚持以“一切康育为了孩子的生存”为立校之本。生存教育，在这里不是一个课改名词，也不是一个创新符号，而是一种闪耀着光芒的爱，温柔地照亮与温暖着这些带着伤口坠落于人间的天使。利宝特殊学校精心设置了文化课程、康复课程和职业技能课程，文化课程因材施教，根据不同学生的接受程度对生活语文、数学、生活适应等科目进行优化；康复课程针对学生的言语、肢体等方面的障碍开展专业训练，坚持把劳动和生存教育理念融入学校课程建设的各个环节。面对一个个特征各异的学生和一项项专业的培训内容，李敏爱带领着教师团队，不断探索合适的方法，用爱和包容开启一颗颗尘封的心灵，以专业细致的工作，教会孩子们各项技能。“为你，千千万万遍”，正是这里最生动的注脚。孩子行动不便、站立困难，就从感知觉康复、运动训练开始；孩子言语含混、表达不清，就从教孩子发音起步；孩子生活不能自理，就从最简单的吃喝拉撒教起。口对口地教、手把手地练。

老师们最大限度地贯彻“学会生活、融入社会”这一宗旨，把不同学科之间相互联系，并依据特殊儿童自身的特点与儿童的实际生活结合起来进行教学。淡化了学科性、知识性，突出了功能性、生活性，使课程内容更符合智力落后儿童、少年的生存、成长需要。让他们能够学会穿脱衣服、吃饭、洗澡、遵守睡眠程序等，在个人需要方面，不依赖别人，能应付每日的生活。利宝特殊学校还开设了感觉统合训练、认知语言课、社交游戏课、体能训练课、手工课、生活自理课、绘本课、声乐课、美术课等，引导残障学生在现实生活环境中学习、实践，掌握与生活密切相关的基础知识和基本技能。推动特殊儿童从“学校人”到“社会人”的转化与塑造，全方位地提高学生的社会生存能力，让每一个学生的生命都绽放出光彩。在生存教育课程的实施过程中，学生的个人自理能力、居家生活能力、社会适应能力及综合素质都有了显著提升。

温州市瓯海区利宝特殊学校在2024年温州市民办教育艺术声乐、绘画、书法比赛中喜获佳。为了达到更好的生活化教育效果，让学生得到最好的生活化教育，李敏爱提出了年纪大的同学帮助年纪小的同学的互助性理念。通过学生之间的互动和互助，在此过程中，也能交新朋友、学新技能，体验尊重、接纳和关爱，更提升了孩子们人际交往能力和社会适应能力。在这一过程中，学生们得到了锻炼，也将爱与责任传递下去。为了孩子的康复，很多家长会选择上康复感统方面的课程，不仅费用昂贵且收效甚微。为了减轻家长们的经济负担，更细心地考虑选择真正有助于孩子们康复、玩耍的器材和设施，如大型滑梯，在边玩边娱乐的过程中，促进大运动触觉发育，锻炼孩子们的协调能力和胆量，并提升孩子的秩序意识。在劳动和生存教育观念的影响下，利宝特殊学校越来越多的学生，敢于走出家门参与社会活动。掌握了生活的技巧和本领，学会了交往，学会了感恩，学会了付出，大多数学生还能掌握一项或多项职业技能，减轻了家人的负担，提升了家庭的幸福指数。真正实现了“康育一个孩子、幸福一个家庭”的使命。

志存高远   争做特殊学校的“领头雁”

李敏爱带出了一支业务精良的教师团队。特殊教育教师是不一样的“灵魂工程师”，工作中更需要爱心、耐心、细心、恒心和责任心。在特教领域耕耘的这些年里，李敏爱时常被老师们的乐观与坚强所打动，她常说：“我们学校的每一位老师，都是眼里有光、心中有爱的人。”李敏爱深深地理解老师们的不易，也格外重视学校教师队伍建设。在队伍管理上，她对老师们严格要求，坚持系统化的管理方式，以明确的制度管人、按制度办事，制定并严格执行教师管理、教学常规管理、教职工绩效公开考核等制度。多年来，除了加强专业知识学习和管理知识学习外，李敏爱还十分注意教师的心理健康方面。2016年获得了国家二级心理咨询师证。提高教师的心理健康水平，加强教师自身的人格修养，已成为学校培养高素质师资队伍的重要工作。她时常邀请心理学专家进行授课讲学，有效地提高了教师的心理健康素质，增强了教师的职业幸福感，营造了更加和谐愉快的工作环境。教师不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者、学生心理健康的维护者。受过专业心理培训的教师们，也将以更加科学而有效的方法，疏导特殊孩子们的心理健康问题，因势利导地促进学生们的健康成长。

温州市瓯海区利宝特殊学校能坚持至今，离不开社会和人民的支持，当地政府和企业家为学校捐赠了许多教学设施和设备。但在李敏爱看来，每个孩子接受教育的权利都是平等的。这些年，中国特殊教育规模不断扩大，质量也不断提高，但还存在着发展不平衡、不充分等问题，仍是教育领域的薄弱环节。教育部等部门联合制定了《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，提出至2025年，要初步建立高质量特殊教育体系的目标。“教育者，非为以往，非为现在，而专为将来。” 除了政府主导的力量，李敏爱呼吁社会各阶层也需要达成共识，调动社会资本、慈善公益等多种力量参与到特殊教育事业中来。未来，公办的特殊教育学校数量会不断增加，特殊学生们会转入公办学校接受义务教育，面对生源的流失，李敏爱没有沮丧，反而信心满满，表示会将更多精力投入到特殊孩子的康复方面，把“爱与责任”扛在肩头，帮助每一个学生最大限度地适应生活、融入社会，让每一个生命都绽放出光彩，书写特殊教育的新篇章！